Une vision de la pédagogie

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Après ces deux années d'études au CEFEDEM de Normandie, il est temps de faire le bilan.

J'ai appris énormément durant cette formation, je dirais même TRANSFORMATION, à l'image de ce saxophone qui est aux couleurs du CEFEDEM. Je ne suis plus la même. J'ai gagné en confiance, j'ai rencontré de belles personnes (étudiants, formateurs et encadrants...). J'ai ajouté des outils dans ma caisse de pédagogue, j'ai développé des compétences déjà acquises et me suis même étonnée à en découvrir de nouvelles.

Je pense qu'il est tout d'abord important de vouloir être formé en entrant au CEFEDEM, penser obtenir le diplôme sans changer une once de soi et je reste persuadée que l'objectif n'est pas atteint.

L'analyse de pratiques avec Sophie LERNER et Claudine BLANCHARD-LAVILLE fut un moment important, j'ai appris à prendre davantage de recul sur les situations, à accepter des différences flagrantes.

Les équipes pédagogiques sont composées d'artistes-pédagogues avec des cursus, des formations, des centres d'intérêts tous différents. Il est donc parfois difficile de mettre en travail ces équipes. J'ai donc décidé suite à ce constat de travailler le sujet du travail en collaboration et la professionnalisation de l'Enseignant Artistique Spécialisé. Les recherches de Richard WITTORSKI m'ont été d'une grande aide pour éclairer ces contradictions au sein des équipes de travail, ce problème du travailler ensemble. Nous n'avons pas tous les mêmes logiques , WITTORSKI définit d'ailleurs 6 voies de professionnalisation décrites dans les ESPE :

- la logique de l'action qui semble correspondre à ajuster sa pratique en temps réel dans l'acte d'enseigner;

- la logique de la réflexion et de l'action, qui se rapproche de la formation en alternance;

- la logique de la réflexion sur l'action qui est l'analyse de pratiques, très usitée au CEFEDEM;

- la logique de la réflexion pour l'action qui vient compléter la précédente car elle permet de réadapter sa pratique dès lors que l'on rencontre une situation déjà vécue;

- la logique de la traduction culturelle par rapport à l'action qui se retrouve lors de stages professionnels, la réflexion dans un contexte culturel donné;

- la logique de l'intégration assimilation qui est l'accumulation de connaissances théoriques.

Au CEFEDEM de Normandie, nous alternons entre plusieurs de ces logiques, nous commençons généralement notre carrière de professeur par la première logique, traversons l'alternance entre les cours et les stages, puis analysons nos pratiques pour réadapter nos manières d'enseigner, d'interagir. La logique de l'intégration assimilation est pour moi le schéma type de l'enseignement vécu en Conservatoire, que je ne souhaite d'ailleurs par reproduire. Je projette une pédagogie basée sur la réflexion de l'élève, un accompagnement à l'émancipation en tant que musicien, artiste.

A l'image de cette équipe hétéroclite, les élèves sont tous des individus qu'il convient de traiter avec soin et respect. Le but ultime étant de préparer à devenir un artiste accompli, une personne épanouie dans sa globalité. Notre rôle va bien au-delà de la musique. La musique est un moyen d'éduquer et pas une fin en soi.

Ce qui m'amène à penser que le style musical importe peu dans l'acte d'enseigner. Certes, cela reste une spécialité mais l'important est d'enseigner la musique, le plaisir de partager, de communiquer, d'évoluer ensemble dans une même direction : celle de l'autonomie et de l'épanouissement.

Harmonie